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聚焦关键词教学在线播放_效果好的教学质量提升(2024年12月免费观看)

内容来源：天哥SEO所属栏目：导读更新日期：2024-12-01

聚焦关键词教学

𐟐‚𐟓–《在牛肚子里旅行》课堂笔记𐟓 𐟎教学目标】 1️⃣ 准确朗读“骨、答、应”等多音字，归类识记并理解“嚼、吞、咽”等生字，正确书写“旅、咱”等生字。 2️⃣ 通过关键句排序，梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图，并借助图示清晰讲述故事。 3️⃣ 分角色朗读，体会青头和红头对话时的心情，找出证明两者是“非常要好的朋友”的词句。 𐟓–【故事梗概】红头和青头是一对非常要好的朋友。一天，它们玩捉迷藏时，红头不小心被大黄牛卷到嘴里，开始了它在牛肚子里的奇妙旅行。 𐟐‚【牛肚子里的冒险】红头被吞进牛肚子里，先后经历了四个胃的消化过程。在青头的帮助下，它利用牛反刍的机会，成功从牛嘴里逃出。 𐟒ᣀ路线图与关键词】通过关键句排序，制作红头的旅行路线图，清晰展示它在牛肚子里的冒险过程。 𐟎�角色扮演与情感体验】分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情。从它们的对话中，可以看出它们是非常要好的朋友。 𐟓š【拓展延伸】默读全文，找出至少三处证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句。将这个故事讲给别人听，分享这份友谊的力量。

小学英语跨学科教学：从整合到融通摘要：本文以牛津上海版小学英语三年级上册Module4 Unit1 “Insects”为例，探讨了基于跨学科项目的小学英语教学。这种教学方法强调单元整体教学的重要性，倡导知行合一的体验式和实践式学习。通过项目推进跨学科主题学习，教师引导学生从整合知识走向融通，主动参与意义建构。本文详细阐述了项目推进跨学科主题学习的实施要义，包括精准分析学情、确定项目主题、制定项目计划、设置驱动问题、项目作品呈现和开展多元评价等，旨在实现深度学习。关键词：跨学科项目；小学三年级；英语教学；单元整体教学一、“跨学科项目”的定位二、“跨学科项目”的内在价值（一）从整合到融通（二）从实践到构建三、牛津上海版小学英语三年级上册Module4 Unit1“Insects”项目实践案例分析（一）精准分析学情，刻画学生画像（二）确定项目主题，聚焦“跨界”学习（三）制定项目计划，落实项目工作（四）设置驱动问题，探究项目活动（五）项目作品呈现，交流展示成果（六）开展项目多元评价，保持持续探究动力四、结语

小学语文古典名著单元教学策略研究 𐟌Ÿ 论文分享专业领域: 小学语文字数范围: 5000-5500 格式要求: 摘要/正文/参考文献 𐟓œ 论文题目: 小学语文古典名著单元的教学策略研究 𐟔 摘要: 关键词: 小学语文；古典名著；单元教学策略； 𐟓š 引言: 一、细致解读，因文定教（一）由简入繁，实现长文短教（二）难文浅教，培养阅读素养二、以学施教，循序渐进（一）科学预习，扫清学习障碍（二）鼓励联想，激发阅读兴趣（三）梳理内容，传授阅读技巧（四）聚焦回目，落实教学重点三、知识迁移，培养习惯 𐟓– 结束语: 𐟓‘ 参考文献:

课题申报书撰写指南：从零开始到完美收尾 ### 一、问题的提出𐟔 在教育教学过程中，我们会遇到各种问题，但并非所有问题都适合作为课题。只有那些具有重要价值、科学性和可行性的问题，才值得深入研究。问题的提出是课题研究的逻辑起点，需要清晰地说明为什么研究这个问题。通常，我们从实践需求出发，通过典型事例或数据揭示问题的现状。在此基础上，进一步介绍研究背景（政策背景、时代背景或理论背景），阐述该课题提出的必要性、重要性和迫切性。二、文献综述及研究价值𐟓š 文献综述围绕拟研究的问题，以课题核心概念、主要研究内容、相关研究方法或思路等作为关键词进行搜索，通过全面深入的文献阅读，客观述评相关领域的研究现状及成果。表述要科学严谨，实事求是，避免使用如“填补国内空白”等夸大之词。若查阅文献后发现，现有研究成果足以解决本课题提出的问题，就应另选研究主题，不必开展重复性或低效研究。研究价值研究价值一般可从理论价值和实践价值两个维度展开阐述。但微型课题选点小，聚焦课堂改革，建议从学校、教师、学生、课堂等维度，阐述该课题成果将给教育教学实践起到的指导作用与意义。三、核心概念的界定𐟓Œ 核心概念是能够集中反映课题研究主题或主要内容的概念，可以是课题名称中的关键词，也可以是研究内容提炼概括出来的关键词。核心概念的界定可参考如下方法：本义+课题组自定义。先阐述词典或学术界权威的概念含义，再提出本课题的概念界定。内涵+外延。先阐明本概念区别于其他概念的本质属性，包括范围、特征等。定义+研究范围。对关键概念进行界定后，接着明确研究的范围，概念涉及的内容。四、研究目标和研究内容𐟎 ”究目标研究目标是课题以特定的思路欲达到的目的。目标是课题的核心和靶子，是要解决的主要问题。目标确定有两条路径：一是紧扣框架，先设计总的目标，将总目标分为分目标；二是紧扣框架，先设计分目标，将分目标整合为总目标。研究目标的表述通常采用动宾结构，如“构建……”、“厘清……”、“完善……”、“提高……”等。阐述的对象可以着眼于策略、方式、方法、模式、体系、学生、教师等。研究内容研究内容是研究目标的具体化。确定研究内容要体现阶段性、层次性、具体性，一般顺序为：分析问题的原因——研究探索解决问题的方法（需要根据课题研究总目标进行分解）——验证研究实施的效果。

𐟓š读后续写：叙事视角的魔法之旅𐟔 𐟌🠦Ž⧴⤸𛩢˜：叙事视角在读后续写中的重要性 𐟌 探索关键词：叙述视角；叙事语篇；读后续写；聚焦 𐟎Ž⧴⩀𛨾‘： 1️⃣ 读后续写文本中的叙事视角分类无聚焦或零聚焦叙事内聚焦叙事外聚焦叙事 2️⃣ 基于叙事视角分析的读后续写教学实践无聚焦或零聚焦叙事文本把握背景信息，奠定情节基调树立主角意识，推动核心情节固定式内聚焦叙事文本深化人物情感，凸显直观感受运用推测性语言，体现有限视野不定式内聚焦叙事文本留意视角者转换，挖掘隐含线索立足辅助焦点，解读人物动机外聚焦叙事文本着重行为描写，映射人物内心补充叙述解说，体现回顾视角 3️⃣ 总结与反思通过深入分析叙事视角，我们可以更好地理解读后续写的本质和技巧。无论是在教学还是创作中，掌握这些视角转换的奥秘，都能让我们的故事更加生动和引人入胜。

𐟐𑠥››年级《猫》教学设计大揭秘！𐟓š 𐟎‰ 朋友们，四年级的《猫》教学设计来啦！快来看看吧！ 𐟓– 一、激趣谈话，导入新课播放一些可爱的猫咪图片，让孩子们瞬间被萌化。介绍一些喜欢猫的著名作家，引出今天的学习主题。 𐟓 二、初读课文，梳理脉络出示两组描写大猫和小猫特点的词语，让孩子们认读。认识一些生词，比如“屏息凝视”和“枝折花落”。抓住课文中的关键句，理解“可爱”的多种含义。用关键词归纳大猫和小猫的特点。教师小结。 𐟒ᠤ𘉣€聚焦“古怪”，品味喜爱从“古怪”中品味作者对猫的深厚感情。出示对比句子，通过语气词感受作者的喜爱。创设情景，师生互读，进一步体悟作者的感情。通过梅花印的描写，展现作者对猫的宠爱。交流体会：从“小梅花”中你体会到了什么？引导想象：如果不喜欢猫的人，看到自己稿纸上有猫的脚印，会有什么反应？教师小结。 𐟓 四、写法迁移，表达喜爱出示文段，提炼出矛盾特点+具体事例的写作方法。出示原文，让孩子们活学活用，改写句子。学生练习：用上加点的字来说说熟悉的小动物。完成当堂小练，巩固知识。教师点评学生的自由表达。小结课堂。 𐟓š 五、延伸课外，推荐书目推荐一些关于猫咪的书籍，让孩子们在课外继续探索猫咪的奥秘。

小学语文整本书阅读教学的实践与思考 𐟓š 摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课程内容结构进行了优化，将整本书阅读纳入拓展型学习任务群。整本书阅读教学的开展，有助于拓宽学生的阅读视野、增加阅读量、提升阅读能力。教师可以通过以下策略培养学生的语文核心素养：立足学习任务群，明确方法指导；立足单元教学，梳理阅读策略；立足读写结合，培养学生表达能力。关键词：统编版教材；小学语文；高年级；整本书阅读一、“整本书阅读”书目的选择依据根据学生发展特点，选择合适的阅读内容聚焦核心素养培养，彰显正确的育人导向拓宽学生阅读视野，注重课内外的紧密联结二、“整本书阅读”教学的实施策略由模糊到清晰：立足学习任务群，明确方法指导由1到N——相同作者的不同作品阅读本本链读——相同类型的整本书阅读文影联读——借助信息技术跨媒介阅读由独立到融合：立足单元教学，梳理阅读策略整合单元，统筹安排学习内容创设情境，凸显阅读任务实践性激趣拓展，设计开放性阅读作业由体验到实践：立足读写结合，培养学生的表达能力转变情境，进行续写改变人物，进行改写转化主题，进行创写通过这些策略，整本书阅读教学能够更好地培养学生的阅读兴趣、阅读能力和语文核心素养，为学生打下坚实的语文基础。

读100篇好文 | 边塞诗中的家国情怀 𐟓š题目：组合ⷦ𞃂𗦶𕦳𓯼š边塞诗中的家国情怀——以五年级下册《从军行》《凉州词》为例 𐟑鰟𛢀𐟏뤽œ者：许莹 𐟓Œ关键词：边塞诗；古诗教学；组合；比较；涵泳；家国情怀 𐟓–论文结构： 1️⃣组合：在解读古诗中聚焦家国情怀（一）梳理异同，发掘边塞诗的融通点（二）优化目标，定位边塞诗的学习点 2️⃣比较：在对比学习中渗透家国情怀（一）品读诗句，发现字词深处的守边心（二）对比表达，感知异中有同的守边情 3️⃣涵泳：在品悟情感中强化家国情怀（一）双线推进，在思维进阶中还原家国情怀（二）多元拓展，在拓展阅读中内化家国情怀

选题秘籍！英语教师必看 𐟌Ÿ 探索《英语教师行动研究》的奥秘，今天我们聚焦于第五章，深入探讨行动研究的选题技巧。选题过程可以分为四个关键步骤：发现问题、形成研究问题、提出假设以及确认问题。 𐟔 首先，我们需要敏锐地发现问题。这可能来自日常教学经验、学生反馈或教育现象的观察。 𐟓 接下来，将问题转化为研究问题，这是选题的核心。通过明确研究问题的范围和深度，我们可以更好地界定研究的目标。 𐟤” 然后，提出假设。假设是研究的基础，它们帮助我们预测和解释观察到的现象。 𐟏… 最后，确认问题。这一步确保我们的研究问题是有意义的、可操作的，并且与我们的研究目标相一致。 𐟓š 此外，还介绍了文献综述的基本步骤：选择关键词检索相关文献筛选文献，提取有用信息 𐟓 第五章之后，我们将进入实践篇，这部分内容相对容易理解，对于撰写论文非常有帮助。

小学英语跨学科主题教学案例分享 𐟌𐟍𝯸 摘要：本文探讨了小学英语跨学科主题教学的设计思路和原则，强调了以任务为导向，聚焦真实问题的教学理念。通过外研版《英语》（新标准）小学教材 Let’s explore 板块的教学案例，详细阐述了跨学科主题教学在小学英语单元教学中的实践。关键词：跨学科主题教学；实践活动设计；小学英语；单元教学一、引言在小学英语教学中，跨学科主题学习是一种创新的教学模式，旨在通过多学科融合，培养学生的核心素养。本文将探讨这种教学设计的思路和原则，并结合具体的教学案例，展示其在实践中的效果。二、小学英语跨学科主题教学的设计思路和原则 1. 坚持学科主体：以英语学科为基础，融合其他学科内容。 2. 依据学情设计：根据学生的实际情况，设计合适的教学活动。 3. 共同育人：以培养学生的全面发展为目标，促进跨学科学习。三、小学英语跨学科主题教学的实施路径 1. 确定活动主题：选择与学生生活紧密相关的主题，如饮食文化。 2. 整合教学内容：分析并整合英语和其他学科的相关内容。 3. 设定学习目标：明确学生在活动中应达到的目标。 4. 实施活动：任务1：提出核心问题——不同的人有不同的饮食需求。任务2：为他人提出饮食建议，并阐述原因。任务3：分析饮食建议的合理性。 5. 教学评价和反思：对活动进行评估，反思教学效果，不断优化教学设计。四、结语通过跨学科主题教学，学生能够在解决真实问题的过程中，全面发展英语和其他学科的核心素养。这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的综合能力和创新精神。