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教育目的的导向作用揭秘_教育目的三个作用(2024年12月焦点)

内容来源：天哥SEO所属栏目：导读更新日期：2024-11-30

教育目的的导向作用

𐟓Š大学生创业情况调查报告与PPT展示𐟓Š 𐟓š市场调查与预测课 𐟓š 𐟎“ 在校大学生创业情况调查报告 𐟓‚ 文件预览 𐟓Š 调查背景 𐟓Š 调查目的 𐟓Š 调查方法 𐟓Š 调查发现 𐟓Š 调查结论和建议 𐟓Š 调查的局限性 𐟎점PT展示 𐟎젨𐃦Ÿ娃Œ景 𐟎젨𐃦Ÿ姛„ 𐟎젨𐃦Ÿ妖𙦳• 𐟎젨𐃦Ÿ奏‘现 𐟎젨𐃦Ÿ姻“论和建议 𐟎젨𐃦Ÿ姚„局限性 𐟔 创业意愿对创业行为具有导向作用，大学生是社会创新创业的生力军。开展创业教育以增强大学生的创业能力和创业意愿是现代高等教育的一项重要使命。我国大学毕业生的创业比例低、创业能力不足、创业失败率高等问题较为突出。究其原因在于高校创业教育发展相对滞后，使大学生缺乏有效的创业学习途径，制约了其创业活动。已有研究较多关注了创业教育对大学生创业意愿的影响，但是从在校大学生创业意愿进行的讨论较为欠缺，不利于对大学生创业学习和创业能力发展规律的把握。有鉴于此，PPT围绕在校大学生的创业意愿进行展开。通过了解在校大学生在创业知识获取方面的实际情况和需求，为大学生提供更好的创业教育支持。

教育目的与课程概述：从理论到实践 ### 教育目的 𐟓š 概念教育目的是指将受教育者培养成符合社会需求的人才的总要求。它是整个教育工作的方向，也是教育活动的出发点和归宿。层次结构国家教育目的：国家对培养人的总要求，规定各级各类教育的总质量、规格和标准。各级各类学校的培养目标：结合社会要求和受教育者特点，制定具体的培养要求。教师教学目标：微观层次，具体化培养目标，操作性强。作用导向作用：对教育者和受教育者都有引导作用。激励作用：激发教育者和受教育者的积极性。评价作用：衡量和评价教育实施效果的标准。理论 𐟒ኧ侤𜚦œ줽论培养社会发展需要的公民。代表人物：荀子、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德。个人本位论从个体需要出发，培养自然人。代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛、康德。全面发展教育 𐟏‹️‍♂️ 德育：灵魂和统帅作用。智育：基础和前提作用。体育：物质基础，具有娱乐性和竞技性，学校体育具有教育性和基础性。美育：动力。劳动技术教育：实践基础。课程概述 𐟓– 斯宾塞首次提出课程概述在《什么知识最有价值》。博比特的《课程》是第一本课程理论专著，标志着专门研究领域的诞生。概念广义：各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和。狭义：特指某一学科。分类 𐟓Š 按内容属性：学科课程（分科设置，以文化知识为基础）和活动课程（儿童中心课程，从儿童的兴趣和需要出发）。按组织形式：分科课程（单学科使学生获得条理清晰的文化）和综合课程（强调两门及以上学科构成一门新学科，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系）。按实施要求：必修和选修课程。按设计开发主体：国家课程（反映国家教育的基本标准）、地方课程（据地方实际设计）和校本课程（学校自主开发与实施）。

𐟏†结果与过程：谁更重要？辩论赛解析𐟔 在辩论赛中，关于过程和结果哪个更重要的问题，双方往往需要深入探讨。以下是一些有助于理解这个问题的关键点： 𐟍𕠦˜Ž确界定结果是指事物发展的最终状态，是目标达成的体现和价值的体现。而过程则是为实现结果所经历的程序和步骤。 𐟌Ÿ 结果的意义价值体现：结果是对努力和付出的直接评判。例如，高考成绩是对多年学习成果的量化，优异成绩能证明知识掌握程度，获得更好的教育机会，体现个人价值。目标导向：结果为行为提供明确目标和方向，能激发动力和潜能。如运动员以夺冠为目标，激励自己艰苦训练，过程中的努力皆围绕此展开。 𐟏… 结果的作用社会认可：社会多以结果衡量个人、组织或事件的价值和意义。企业以盈利等成果获认可，科研以创新成果推动社会发展。经验总结：结果是过程的总结和检验，成功结果可积累经验，失败结果能吸取教训，为未来提供参考。 𐟤” 辩论质询如果只注重结果，那么为了达到目的而不择手段获得的胜利，是否也值得被推崇呢？比如通过作弊赢得比赛，这样的结果您觉得有意义吗？许多伟大的科学家，如爱迪生，他在发明电灯的过程中经历了上千次失败。如果结果更重要，那是不是前九百九十九次失败的过程都毫无价值，只有最后成功的那一次结果才重要呢？通过这些问题，辩论双方可以更深入地探讨过程和结果的关系，以及它们在不同情境下的重要性。

专升本教育学，三天速成秘籍！专升本教育学虽然有点恶心，但三天刷完稳上130！𐟒ꊊ𐟓š 教育学整册300填空题教育随着人类而产生，随着社会的发展而发展。学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的按年龄分级的教育制度。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅”学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯”学制）。 19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。课外辅导是上课必要的补充。试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题。选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。人的力量是人的身体与精神力量的综合。个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用、激励作用、评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。班级建设的设计以班级建设目标的制定为最重要。素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；

𐟓š成人高考教育理论必备知识点全解析𐟓– 𐟎“ 教育理论知识点汇总 𐟎“ 𐟓– 第一章：教育概论教育的词源：最早将“教”“育”二字连成一词的是孟轲。教育概念：广义教育指增进知识、发展智力和影响思想品德的活动；狭义教育指学校教育。教育属性：教育是社会和人类特有的现象，学校教育是专门培养人的活动。教育学概念：研究教育现象和问题，揭示教育规律的科学。教育学的发展阶段：萌芽、独立和发展。 𐟓š 第二章：教育目的教育目的概念：规定培养人的质量和规格。教育目的的意义：导向、激励和评价作用。制定依据：社会背景、人的发展需求、教育理想。 𐟓˜ 第三章：教育制度教育制度概念：广义指国民教育制度，狭义指学校教育制度。学制类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。我国学制改革：成立初期、大跃进时期、十一届三中全会后。 𐟓™ 第四章：教育心理学基础学习教育理论的意义：启发自觉、拓宽视野、培养态度、提高能力。教育目的与培养目标的关系：总要求与具体质量规格。各级各类学校培养目标：统一性与多样性相结合，普及与提高相结合。 𐟓– 第五章：教育与社会发展教育与社会政治、经济、文化的关系：相互影响、相互促进。教育与社会发展的关系：适应与超前。教育改革的趋势：多样化、综合化、学术交流广泛。 𐟓š 第六章：教育与人的发展教育的个体发展功能：促进人的全面发展。人的全面发展理论：马克思关于人的全面发展学说。教育改革与人的发展：提高民族素质，多出人才，出好人才。

幼儿园大班数学《7的分解与组成》说课稿一、说教材 𐟓š 幼儿园数学是一门系统性强、逻辑性严密的学科，它有自己的特点和规律。新《纲要》指出：“数学教育必须要让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。教师要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”因此，生活化和游戏化已经成为构建数学课程的基本原则。学习《7的分解组成》是在幼儿已经掌握了6的分解组成的基础上进行的。《纲要》中还指出：“教师应为幼儿的探索活动创造宽松的环境，提供丰富可操作的材料，让每个幼儿都有机会参与，尝试支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”在设计活动时，我注重从感知入手，由具体到抽象，由易到难，通过多种教学环节激发幼儿的学习兴趣，达到培养幼儿逻辑思维能力的目的。二、说活动目标 𐟎𔻥Š觚„目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿的年龄特点和对教材的分析，我制定出本次活动的目标：认知目标：通过自主操作活动和探究学习7的组成，理解总数和部分数的关系。能力目标：能够用语言讲述操作结果，初步了解分合规律。情感目标：在游戏活动中，培养幼儿喜欢数学的情感。三、说教法和学法 𐟧銦𔻥Š褸�Œ我主要采用“做中学”的思想精髓，运用情景体验法、游戏法、观察法和总结归纳法等形式，引导幼儿通过动手操作、独立思考并与同伴交流，亲身体验成功的乐趣。四、说活动准备 𐟛 ️ 经验准备：幼儿已初步掌握6的组成，并具备用语言讲述的能力。物质准备：PPT 五、说活动过程 𐟎𒊦𘸦ˆ导入，复习6的组成：遵循“游戏是幼儿的主要活动”的原则，通过碰球游戏，出示数字6，激发幼儿参与活动的兴趣。为后面的环节做好铺垫。六、说教学重点和难点 𐟏† 教学重点：学习7的分解组成，理解总数和部分数的关系。教学难点：能够用语言讲述操作结果，归纳分合式中两边数列的关系。七、说活动评价 𐟌Ÿ 通过观察幼儿在活动中的表现和参与情况，以及他们的操作结果和语言讲述能力，我对活动进行全面的评价。鼓励幼儿大胆表达自己的想法和意见，培养他们的自信心和探索精神。同时，我也注重个别差异，对不同能力的幼儿给予不同的指导和帮助。

𐟓š专升本教育理论必备知识点大汇总𐟓š 𐟓– 第一章：教育理论概述教育的词源最早将“教”和“育”连成一词的是孟轲。教育概念广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。狭义教育：指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。教育的属性社会属性：教育具有永恒性、历史性和相对独立性。本质属性：教育是人类社会特有的现象，教育活动是培养人的社会实践活动，学校教育是专门培养人的社会实践活动。教育学概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的产生与发展萌芽阶段我国春秋末年出现的《礼记ⷥ�€‹是世界上最早的一部教育著作。 300多年后，古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。独立阶段英国哲学家培根提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础。捷克教育家夸美纽斯在总结自己丰富的教育实践的基础上写出了《大教学论》（1632），一般认为，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。多元化发展阶段教育学问题领域的扩大。教育学研究学科基础的扩展。教育学研究范式的多样化。教育学的进一步分化与综合。教育学与教育改革的关系日益密切。教育学的学术交流与合作日益广泛。 𐟓š 第二章：教育目的教育目的的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。广义的教育目的存在于一切教育之中。教育目的的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点。导向作用：指引教育工作的发展方向。激励作用：激发教育者的积极性和创造性。评价作用：作为评价教育工作的标准。教育目的制定的依据受制于特定的社会政治、经济、文化背景。人的身心发展特点与需要是确定教育目的的重要依据。体现人们的教育理想。我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。 𐟓š 第三章：教育制度教育制度的概念广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心，体现了一个国家国民教育制度的实质。建立学制的依据生产力水平和科学技术状况。社会政治经济制度。青少年身心发展规律。本国学制的历史发展和国外学制的影响。

如何平衡规则与自由：小学家长的育儿心得四年前的那个秋天，我大哥刚上一年级。那时候，我对学校那些规定特别不理解：课间不能出教室、不能说话、坐姿要机械、排队要整齐。每次看到孩子们被老师训斥，我都觉得特别心疼。时间跳转到今年，我弟弟也上了一年级。心态完全不一样了。因为我们找到了平衡规则和自由的方法。规则是必须的，但也不是绝对的。规则的重要性，但不要死板学校的这套规则是经过长期实践总结出来的，没有这些规则，教学根本无法正常进行。老师们每天要花很多时间和精力来维持纪律，否则根本没法讲课。所以，坦然接受这些规则是必须的，但也不必完全照搬。昨天我弟弟回来跟我说，因为排队时说话被老师批评了。我听了反而很高兴。因为弟弟平时比较内向，特别守规矩。我觉得适当地放松一下也是可以的。基本原则要遵守，比如不能打扰老师上课、不影响同学学习。其他时间可以稍微放松一下，毕竟小男孩天性如此，偶尔犯点小错也是正常的。理解规则背后的实质小学的这些规则核心目的是保证孩子的学习和安全。理解了这一点，就能更好地利用这些规则。比如我家哥哥特别爱说话，低年级时经常被老师说纪律不好。但他学习很认真，成绩也不错。所以现在老师对他的要求也放松了，他反而获得了更多自由。偶尔课间还能下楼打打篮球。这不仅适用于学生，孩子进入社会后也是一样的道理。提前让孩子明白事情背后的实质，不只看表面，就能从结果出发去解决问题，成为规则的掌控者。家庭教育的力量有些父母觉得学校太束缚孩子，让他们失去了个性，甚至觉得孩子被训练成了机器人。其实不然。同一套规则下，同一个老师带出来的学生可以有很大的差异。真正起作用的不是学校的规则，而是父母和家庭教育。小学生可塑性强，父母能发挥的空间很大。毕竟孩子们大部分时间都是和父母在一起的。父母可以引导孩子的学习、性格、习惯、价值观、兴趣爱好、综合素质能力等各方面的发展。这一切都取决于父母是否愿意去做、如何去做。总结教会孩子遵守规则、利用规则、保持独立思考、结果导向解决问题，就不会纠结被规则驯化的问题了。希望这些经验能对大家有所帮助！

1123 德育第七章一德育概述定义广义所有狭义学校德育功能对个体发展功能这是基本功能德育对教育的导向功能决定和保证整个教育性质和发展方向德育对社会稳定发展功能德育目标德育工作出发点也是检验德育是否达标的质量标准德育内容社会思想准则和道德规范总和德育目标决定德育内容受教育者的身心发展特征，决定德育内容的深度与广度德育所面对的时代特征和学生思想实际决定德育工作针对性和有效性我国学校德育内容政治教育思想教育道德教育心理健康教育（学习生活就业）爱国主义教育是德育的永恒主题二德育过程促使受教育者道德认识道德情感道德意志道德行为发展过程是个体社会化和社会规范个体化统一过程德育过程与品德形成过程联系是教育与发展的关系区别前者有目的有计划有组织后者所有人都有影响德育过程结构教育者（主导）受教育者（既是客体又是主体）德育内容德育方法德育过程的主要（基本）矛盾教育者提出的德育要求与受教育者已有品的水平间的矛盾德育过程基本规律对学生知情意行培养提高过程知是基础行是关键品德情感内部动力催化剂品德意志精神力量品德行为衡量品德水平的重要标志在德育过程中有多种开端促进学生思想内部矛盾斗争发展过程，教育与自我教育相结合发挥学生在德育过程的主观能动性是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响过程活动和交往是德育过程基础是一个长期的反复的逐步提高过程三德育原则导向性理想方向疏导循循善诱以理服人因材施教个体差异知行统一理论教育➕实际锻炼言行一致集体教育与个别教育相结合平行教育马卡连柯尊重信任与严格要求严慈相济正面教育与纪律约束相结合（软硬兼施）依靠积极因素克服消极因素长善救失教育影响的一致性和连贯性四德育途径和方法德育途径有思想品德课与其他学科教学基本途径社会实践活动课外校外活动共青团少先队活动校会班会时政学习班主任工作重要而又特殊途径德育方法有说服教育法运用最广泛语言文字事实榜样示范法伟人典范教育者示范学生榜样示范陶冶教育法潜移默化人格陶冶环境陶冶艺术陶冶实际锻炼法参加实际活动自我修养法强调自己作用慎独是最高境界品德评价法奖惩肯否评价角色扮演法换位思考五德育模式认知模式皮亚杰科尔伯格促进儿童到的判断力发展最广泛占主导地位体谅模式彼得麦克费尔道德情感培养在首位社会模仿模式班杜拉人与环境榜样示范法集体教育模式集体个人马卡连柯价值澄清模式拉斯哈明西蒙撑啊内心价值观

孩子研学的意义：从书本到世界的旅程孩子研学的意义是什么？今天我终于明白了！𐟌ˆ “读万卷书，行万里路”这句话在教育改革和国家政策的推动下，逐渐被大众接受。通过研学课程，孩子们在社会的大课堂中了解外面的世界，通过见闻与实践增长认知，快乐成长。过去，书本是孩子们的世界；现在，世界是孩子们的书本。随着素质教育的发展，人们逐渐认识到，孩子的成长不仅在学校里，也在社会上；不仅在教室中，也在自然界；不仅在课本上，也在天地间。结合校内校外教育，让知与行、学与做相结合，使学生在身临其境中真学真知，这就是研学“寓教于乐”的意义所在。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”研学实践培养孩子们用双脚丈量世界，用双眼感知世界，用心灵触摸世界。在实践中发现，在发现中感悟。充分发挥孩子们在路上的探索精神和动手能力，把世界变成孩子们最好的“课本”。研学课程设计是研学的核心部分，对整个行程起着导向作用。它基于孩子的成长规律和需求，结合学校教育教学规划，充分挖掘研学资源的属性，进行创意设计和调整，使研学实践更具趣味性、实践性、科学性。打造便于孩子们发现问题、提出问题、探寻问题和解决问题的研学场景。研学注重学生多样化的实践性学习形式，注重活动过程的亲历和体验。它密切关注学生与自然、社会及生活的联系，是生活性课程，也是素质教育的关键所在。在研学实践活动中，学生们追寻对人类命运共同体做出重大贡献的先贤足迹，深入了解区域自然和人文资源内涵，实现校内与校外、科学与文化、历史与未来融合的体验型、发现式研学线路。研学让孩子在快乐的旅途中研究学习。这种集体生活和工作分工，锻炼着孩子们的能力，使团队观念在研学旅行中得以强化。而且，一次策划有力、组织得当的研学实践也可以让孩子明白自己身上的责任，培养其独立自主的意识。研学的最终目的是为孩子储蓄面向未来的能力，提升未来竞争力。

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